2022寶佳教育大愛獎獲獎教師

用愛陪伴學生成長

「王老師早」、「淑倩老師早安」，上學的早晨都在這一聲聲的問 候中拉開一天的序幕。大學畢業後，因緣際會下到彰化特殊教育學校擔 任代理教師，開啟了與特殊學生的緣分，兩年的代理生涯，和學生相處 的生活點滴及面臨的各種挑戰讓我決定了往特教之路前行，取得正式的 特教教師身分後，我回到熟悉的彰特大家庭任教至今。
二十年的特教生涯，陪著學生一路走來，我們一起學會自己刷牙、 洗臉，我們一起學會洗碗、擦桌子、掃地、拖地……。有特殊孩子的家 庭，有些害怕旁人異樣的眼光，很少帶著孩子出門，為了讓學生能更融 入社會，我們一起走入社區：到賣場、便利商店學習購物；搭火車、公車， 練習騎腳踏車學習交通能力；到圖書館、藝文展吸收新的知識；到餐廳 學習點餐、用餐禮儀……；連結婚的人生大事都帶著學生到法院參與公 證過程、到餐廳吃喜酒，成為他們生活不同的體驗；思考著如何能拓展 孩子的生活經驗，也和我的生活密不可分。
每學年的開學前我們會到學生家裡進行家庭訪問，了解孩子家裡的 環境生態，無形間也拉近了我與家長的距離，面對面的交談，家長也願 意信任並把孩子放心地交給我。曾經家訪路線經過畢業生的家，和搭檔 就停下車探訪，看著畢業的孩子在自家工廠認真工作，心裡都為他感到 驕傲。有個躁鬱症的孩子無處安置，只能待在家中，進到房間呼喚他、 握握他的手，孩子抬頭注視我，媽媽都驚訝孩子還認得我。學生的成長 也不是一路順遂，兩位多障臥床的學生，國中畢業升上高職部，就學期 間就因多重器官衰竭離世；平日懶得動的孩子，竟趁家人不注意爬到頂樓不慎墜樓身亡。生命的無常，讓我更珍惜和學生相處的時光，希 望有老師陪伴的學校生活點滴，都能成為他們生命中最美的回憶。 聽到我從事特教工作，最常聽到的一句話就是「你好有愛心！」 同樣從事特教工作的夥伴聽到這句話都苦笑，找出適合每位學生的 教學方法，讓學生能習得需要的能力，更是我每天努力的目標。
找出學生的亮點，給予每位學生展現自我的機會
阿銘的積木作品在母親節藝文比賽裡展出，讓阿銘獲得許多老 師的讚賞及鼓勵；小劉在家是個大少爺，茶來伸手，飯來張口，但 在教室學會了拖地，教室、走廊和廁所的清潔都由他承包；翔手作 能力強，利用材料能自己完成簡易的袖珍屋，更是各種競賽的常勝 軍。國中部的小小樂團更是讓國中部所有學生有展現自我的舞台， 每年十二月三日是國際身心障礙者日，學校會利用當週邀請外校學 生到校參觀並讓孩子展現才藝，國中部的打擊特色課程讓每位學生 有了展現自我的機會。節奏感較佳的學生還成立鼓陣，我們曾經一 起到老人養護中心、身障機構表演，也接受社區活動的邀約演出， 學生們在一次次的練習及演出中，建立了紀律感及榮譽感，也幫學 生累積更多的能量以面對未來的種種挑戰。
教會學生生活自理的能力，讓孩子成為家庭的助力而非阻力
國小到國中階段，學生脫離了兒童期，開始學習自我照顧的能 力，每天餐後的洗碗工作，是必備的技能；接著就是擦桌子、掃地、 拖地、晾衣服……等生活能力，在校熟練工作後，希望學生能類化 到家裡，在家也能協助家務，成為家庭的助力。
孩子無法永遠依賴家庭生活，培養孩子生活自理的能力就是期待 有一天他們能獨立的生活，宇就是一個成功接軌社區家園的孩子。宇的 家庭負擔重，國中階段就建議家長讓他住宿培養獨立生活的能力，在學 校教導他洗頭、洗澡，碰到問題要尋求協助……等。宇在學校的住宿生 活訓練培養了他獨立的能力，讓他在高職畢業後順利通過社區家園的面 試，星期一到五可和同樣身心障礙的夥伴同住，白天到小作所工作，只 在周末返家，也減輕了家長照顧的負擔。
親師合作，讓孩子穩定成長
孩子受家庭影響很大，自閉症孩子一早到校就情緒不對勁，還出手 打老師，詢問家裡才知道在家的要求沒被滿足，孩子的情緒延宕到學校 發洩；晚上睡不飽、父母責罵、手足相爭、要求沒被滿足……，種種的 前因，其實都要透過家長才能了解，所以家庭訪問、IEP 會議都是我跟 家長見面搏感情的好機會。另外拜現代科技之賜，手機上網普遍，學生 上課的紀錄，學生進步的點點滴滴，都能透過通訊軟體傳達給家長。平 日裡家長也喜歡透過軟體分享學生在家的生活點滴，讓親師的關係更加 密切，與家長成為教育合夥人。
另外，每一屆總會有學生來自弱勢家庭，如低收入家庭或家庭的成 員同樣是身心障礙者等，這時除了老師，還需兼任母親的身分。阿守玩 火造成手足葬身火窟，媽媽本身同為智能障礙者，無能力照顧及約束孩 子的行為，剛到班上，阿守顯得退縮、內向，身上的衣物幾天都沒換， 遠遠就能聞到他身上的異味，和同學無法相處；阿守在學校學會洗澡、 洗衣服，和同學的互動改善，臉上也開始有了笑容。
專業團隊合作融入日常生活的教學
特殊學生有特殊需求，老師無法十八般武藝樣樣精通，所以很 需要和具備專業知識的人員進行團隊合作，這就要讚賞彰特的專業 團隊，所有人員齊備且專業。阿賢有聽障，無配戴助聽器，無口語， 喚名時無回應，在語文課時和語言治療師合作進行圖卡交換訓練， 從零開始，到了二年級下學期，他已經可以用圖卡交換想要的物品， 表達想要從事的活動。阿銘在嬰兒時期被收養，一歲前發現他是特 殊兒，六歲時養母因病過世，養父無力照顧委託縣府安置，家庭留 下的創傷，阿銘易怒、攻擊性強，尋求心理師的協助，在心理師的 陪伴下，情緒得以舒緩，和醫師及心理師進行討論，尋求專業的建 議，阿銘在陪伴下能漸漸穩定情緒。小佑和欣都是腦性麻痺學生， 職能和物理治療師的專業建議，融入在日常生活教學中，因為和專 業團隊密切的合作，學生的成長能更穩健茁壯。